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학교 체인지메이커 교육의 이해와 실천 – 서울교육
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서울교육소식 | 서울특별시 교육청
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체인지메이커 교육 여정 안내서
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체인지메이커 교육 – YES24
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체인지메이커 교육
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‘변화를 만드는 사람’…서울시교육청, 체인지메이커 교육 지도자료 ‘선생님 입문편’ 발간 < 교육자료 < 교육자료 < 기사본문 - 에듀인뉴스(EduinNews)
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체인지메이커
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체인지메이커란
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- Summary of article content: Articles about 체인지메이커란 체인지메이커체인지메이커교육체인지메이커자질체인지메이커여정 … 출처: 강원도 교육청, 사단법인 아쇼카 한국 ‘체인지메이커 학생용 워크북’. 샘스토리 하단 배너. …
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체인지메이커 교육 프로그램 개발 연구
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세상을 바꾸는 수업, 체인지메이커 교육(이은상) : 네이버 블로그
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- Most searched keywords: Whether you are looking for 세상을 바꾸는 수업, 체인지메이커 교육(이은상) : 네이버 블로그 체인지메이커 교육(change maker) 이란? . change + maker 의 합성어로 단순 직역하면 ‘변화를 만드는 사람들’ 이라고 하겠다. 여기에 교육이라는 …
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학교 체인지메이커 교육의 이해와 실천
이은상 (창덕여자중학교, 교사)
교육의 목적은 정의하는 사람들마다 다양하겠으나 두 가지로 요약하면, 우리 학생들 각자가 행복한 삶을 살게 하는 것이고 개인의 집합인 사회도 행복하게 만드는 것으로 정리할 수 있을 것이다. 그렇다면 어떻게 개인과 사회를 행복하게 할 것인가?
사회는 불행한데 개인만 행복하려고 하거나 사회의 행복을 위해 개인의 행복을 희생해야 한다면 온전한 행복이라고 볼 수 없을 것이다.
우리의 학생들이 ‘온전한 행복’을 누리기 위해서는 각자가 행복의 주인임을 인식해야 한다. 주인은 자신의 행복 앞에 수동적인 사람이 아니다. 그리고 주인은 자신을 둘러싼 다양한 관계 혹은 현상들에 무관심하지 않다. 또한, 주인은 말로만 행복을 주장하는 것이 아니라 실제 행동을 통해 행복을 만들어간다. 진정한 주인은 자신만 주인으로 생각하지 않고, 만나는 모든 사람들을 주인으로 인식하고 관계를 맺어간다.
이렇듯 온전한 행복을 추구하는 주인들을 ‘체인지메이커’라고 부른다. 최근 우리 사회는 체인지메이커 무브먼트(Movement)가 시작되었다. 본 글에서는 체인지메이커 무브먼트 중 학교 체인지메이커 교육에 대한 간략한 설명과 함께 실천사례를 소개하고자 한다.
체인지메이커?
체인지메이커(Changemaker)라는 단어는 ‘체인지’(change)와 ‘메이커’(maker)를 합성한 단어이기 때문에 단순하게 생각하면 ‘변화를 만드는 사람’이라고 해석할 수 있다. 신조어처럼 보이는 이 단어가 최근에는 일부 교육청, 지방자치단체, 사회적 기업, 대학 등에서 핵심 키워드로 사용되고 있다.
변화를 만드는 사람들은 시대를 막론하고 존재했으나 최근 이러한 개념이 주목받고 있는 이유는 무엇일까? 아마도 미래를 살아갈 학생들이 변화를 수용하기만 하는 것이 아니라 창조하는 사람이 되기를 바라는 마음이 첫 번째 원인이 될 것이다. 두 번째 원인은 더 이상 사회를 움직이는 원동력이 소수의 엘리트에 있지 않고 개별적인 주체 혹은 성숙한 시민들에게 있다는 믿음이 확산되었기 때문일 것이다. 실제로 체인지메이커를 처음으로 사용했다고 알려진 글로벌 비영리 단체 아쇼카(Ashoka)의 빌 드레이튼은 체인지메이커가 극소수에 해당하는 사회혁신가만이 아니라 ‘모두가 체인지메이커’라는 대중성을 지닌 의미라고 설명한 바 있다.
체인지메이커로서의 학생, 체인지메이커로 성장할 학생
‘나의 학생 혹은 자녀는 어떤 존재인가?’, ‘교육을 통해 어떤 존재가 되기를 바라는가?’. 필자는 교사로서, 부모로서 혹은 어른으로서 이런 질문을 자주 던져본다. 학생들을 바라보는 관점에 따라 필자의 교육이 달라지기 때문이다. 필자는 학생들을 체인지메이커로 바라본다. 교육을 통해서만 체인지메이커가 되는 것이 아니라 본래 체인지메이커라고 생각한다. 학생들이 이 세상에 나오기까지의 과정부터 성장하는 과정을 살펴보면, 무언가를 창조하고, 개선하는 등의 체인지메이킹 활동의 연속이었다. 그러나 성장하면서 자신들이 지니고 있었던 체인지메이커로서의 정체성을 잊거나 잃어버리고 있지는 않을까?
교육의 목표와 수업 목표
우리나라 교육과정에서는 ‘자주적인 사람, 창의적인 사람, 교양 있는 사람, 더불어 사는 사람’을 추구하는 인간상으로 제시하고 있다. 즉, 학교교육은 학생들을 위와 같은 존재로 성장시키는데 목적을 두고 있다. 교육과정이 추구하는 인간상은 체인지메이커들의 특성과도 같다. 실제로 사회를 혁신한 사람들은 어린 시절 체인지메이커로서의 경험을 가지고 있다고 한다. 필자의 교육은 이미 체인지메이커였던 학생들에게 체인지메이커성을 발견할 수 있는 기회를 제공하고, 체인지메이커로서 행동할 수 있는 환경을 마련하는 것에 초점을 맞추고 있다.
체인지메이커 교육과 체인지메이킹 활동
체인지메이커 교육은 대상에 따라, 교육기관의 목적에 따라 다양한 형태로 진행되고 있다. 체인지메이커 교육을 학생들의 자발성과 주도성을 기준으로 설명하면 [그림1]과 같다. 이를 다시 둘로 구분하면 체인지메이커 교육(C, D유형)과 체인지메이킹 활동(A, B유형)으로 나눌 수 있다. 유사한 용어이지만 초점이 다소 다르다. 체인지메이커 교육은 학생들이 체인지메이커로서의 가치를 인식하고 체인지메이커들의 활동 과정을 경험해보는 것이다.
한편, 체인지메이킹 활동은 자기주도성과 자발성, 실제 행동이 더욱 강조된다. 체인지메이커 교육과 체인지메이킹 활동은 서로 보완적인 관계에 있다. 체인지메이커 교육을 통해 체인지메이킹 활동을 더욱 효과적으로 진행할 수도 있고, 체인지메이킹 활동 과정에서 체인지메이커 교육의 필요성을 인식할 수도 있다. 개인적으로 초입자에게는 체인지메이커 교육, 경험자에게는 체인지메이킹 활동이 적절하다고 생각한다. 체인지메이커 교육은 전체 과정을 경험하는 것에 초점을 두고, 체인지메이킹 활동에서는 자신이 발견한 문제를 지속적으로 해결하는데 초점을 둔다. 두 개념 모두 학생들이 중심이 되고 있지만 체인지메이커 교육은 교수·학습 및 학습환경 설계에 대한 교사의 개입이 조금 더 많다. 이러한 논리에 따라 나는 체인지메이커 교육은 교과학습시간에, 체인지메이킹 활동은 동아리를 구성하여 진행하고 있다. 교과학습으로 시작하여 자율동아리에 참여하는 경우도 있다. 각각의 내용을 조금 더 살펴보자.
교과학습에서의 체인지메이커 교육
앞에서 언급한 바와 같이 필자는 ‘교육과정이 추구하는 인간상=체인지메이커’라고 보고 있다. 여기에 교과 교육의 목표를 더한다면 ‘체인지메이커=바람직한 시민’이 된다. 필자의 수업은 바람직한 시민으로서의 체인지메이커를 양성하기 위해 설계된다. 학기 초, 학생들은 선생님과 수업목표에 대해 논의하고 희망하는 학습활동을 제안한다. 학부모에게도 학습활동의 방향을 편지로 안내하고 아이디어와 요구를 수집한다.
본격적인 학습이 시작되면 ‘이해활동-토론활동-적용활동’이 대단원 단위로 진행된다. 학생들은 도입단계에서 교과 학습 주제와 관련된 실제 문제 상황을 접하게 된다. 즉 문제 상황을 체인지메이킹 하기 위해 교과 학습 내용을 공부하고(이해활동), 공부한 내용을 활용해서 해결책 혹은 결과물을 만들게 된다(적용활동). 예를 들어, 국회라는 주제를 학습할 경우, 문제상황은 현재 우리학교의 대의원회가 갖는 실제 문제점이다. 대의원회의의 바람직한 역할을 제시하는 과제를 수행하기 위해 국회와 국회의원들의 역할과 권한을 학습하는 것이다. 모든 학습 주제는 위와 같이 설계되어 있다.
체인지메이킹이라는 것이 순수한 열정과 행동력으로 변화를 이끄는 것은 분명하지만 학생들에게 필요한 지식과 탐구력을 향상시키는 것이 체인지메이커 교육의 목표이기도 하다. 이를 위해서는 프로젝트 활동이 일회성의 수행평가로 끝나는 것이 아니라 한 학기 수준의 다양한 활동들과 연계되는 것이 바람직하다. 이해활동과 적용활동을 통해 관련 주제학습과 필요한 활동을 수행했다면 학기말 3~4주 정도 프로젝트 활동을 진행한다. 이해활동과 적용활동은 프로젝트 활동을 수행하기 위한 사전활동(작은 프로젝트)들이라고 볼 수 있다. 프로젝트 활동은 학생들이 학기 중 교과 내용과 관련하여 ‘사회적 문제’를 발견하고, 협업을 통해 문제 해결을 실천하는 것이다.
이때, 학생들이 프로젝트의 문제를 직접 발견하도록 권장하지만 이를 어려워할 경우, 선생님이 예시 문제들을 제안하기도 한다. 프로젝트를 진행하는 동안 선생님은 각각의 단계마다 수행해야 할 활동을 다양한 방식으로 안내하고, 팀별로 피드백을 제공한다. 피드백에 따라 활동결과가 달라지기 때문에 학생들은 매 시간마다 선생님을 찾아온다. 선생님 입장에서는 가장 많은 에너지를 피드백에 쓰게 된다.
학생들은 프로젝트 진행 과정에서 반드시 자신들이 세운 해결책을 실천해야 한다. 학생들이 가장 어려워하는 부분이지만 아이러니하게도 가장 보람 있어 하는 부분이기도 하다. 학생들의 욕구, 목표, 수준 등에 따라 실천할 수 있는 내용과 정도는 달라진다. 적극적인 학생들은 학교 전체나 지역사회에서 실천하기도 하지만, 소극적인 학생들에게는 학급 수준에서 실천해보자고 조언한다. 교과학습에서의 체인지메이커 교육은 체인지메이킹이라는 생소한 영역에 뛰어들어 보는 경험을 중요하게 생각하기 때문이다. 안전지대(Safy Zone)에만 머물러 있던 학생들이 다소 위험지대(Dangerous Zone)로 보이는 곳에 뛰어들어 보는 것이다.
이 과정에서 학생들은 선생님이 안내한 단계를 무시하고 자기만의 방식으로 문제를 해결하려고 하기도 한다. 물론, 체인지메이커 교육은 정해진 절차와 방법론이 중요한 것은 아니다. 그러나 교과수업시간에 이루어지는 체인지메이커 교육에서는 가급적 각 단계를 지키도록 한다. 수업에서 각 단계를 경험해본 후 실제로 체인지메이킹을 하게 될 때, 이러한 단계들을 변형하거나 응용해보라고 조언한다.
프로젝트 활동이 끝나고 나면, 수업이 끝나도 해당 프로젝트를 지속해보고 싶다고 말한다. 실제로 수업에서 시작한 프로젝트가 동아리활동으로 이어지고 사회참여로 연결된 사례들이 있다. 아마도 체인지메이커로서의 작은 경험이 자신의 체인지메이커성을 깨우고, 행동할 수 있다는 용기를 갖게 했을 것으로 해석한다.
“내가 이 프로젝트를 시작할 때만 해도 이 문제는 내가 해결할 수 없는 문제라고 생각하고 열심히만 해보자였는데, 시간을 거듭하면 거듭할수록 이 문제에 대한 해결책들이 나오면서 정말로 해결하고 싶다는 생각이 들었다. 우리 모둠은 코르셋 문제에 대해 문제해결방법을 생각해 보았는데 이 문제를 생각하면서 일단 나부터 바뀌어야겠다고 생각했다. 이 문제를 많은 사람들에게도 알리고 싶어졌다.”
(2018년 3학년 학생 성찰일기 내용)
물론 학생들에게는 힘든 과정이기도 하다. 학생들은 ‘친구와 협업하기’, ‘단기간에 실천하기’, ‘창의적인 대안 도출하기’등에서 어려움이 있었다고 말한다. 그러나 학생들이 직면할 미래를 생각해보면, 학생시절에 이러한 어려움에 직면해보고, 극복할 수 있는 지혜와 능력을 키워보는 것이 필요하지 않을까?
동아리에서의 체인지메이킹 활동
창덕여자중학교에는 체인지메이커 동아리가 있다. 학생들은 매주 정해진 요일에 만나서 자발적으로 프로젝트를 진행한다. 교과수업시간과는 달리 학생들이 스스로 기획하고 실천하는 활동이다. 학생들은 월 마다, 학기 마다 프로젝트 진행 과정과 결과를 공유하고 캠프도 기획한다. 그러나 체인지메이킹 활동에서 가장 중요한 것이 무엇이냐고 묻는다면, 자신이 체인지메이커임을 인식하는 첫 시간이라고 말할 것이다. 첫 시간에는 다음과 같은 질문들을 학생들과 함께 생각해본다.
내가 생각하는 체인지메이커는?
내 주변의 체인지메이커는?
체인지메이커로서 나의 장점은, 내가 갖추고 있는 것은?
내가 체인지메이커 동아리에서 이루고 싶은 목표는?
체인지메이커 동아리 일원으로서 내가 지킬 약속은?
프로젝트를 본격적으로 진행하기에 앞서 학생들은 체인지메이커 프로젝트 설계 카드를 활용해서 프로젝트 기획을 연습하기도 한다. 이 활동에서는 체인지메이킹을 처음 접하는 학생들이 게임방식으로 팀웍을 다지고, 빠른 시간에 체인지메이커 활동을 경험하게 된다. 학생들은 자신이 지닌 문제카드, 원인카드, 해결 전략카드, 자원카드 등을 창의적으로 결합하면서 팀별 프로젝트를 기획하는 경험을 한다.
2015년부터 시작된 체인지메이커 동아리에서는 급식 잔반 줄이기, 책상 속 쓰레기 줄이기, 청소년 성교육과 같은 학교문제, 학교 주변 간접흡연 예방, 철거지역 문화보존, 반려동물 생명권 보장과 같은 지역사회문제, 난민아동, 불공정무역과 같은 세계적 문제 등의 다양한 프로젝트를 진행했다.
어떤 프로젝트는 아이디어 단계에서 그치기도 하지만 많은 프로젝트들이 실제 행동을 통해 크고 작은 변화에 기여하였다. 2015년부터 시작된 간접흡연예방 프로젝트에서는 등·하굣길 간접흡연 피해를 줄이기 위해 법 규정을 살피고 구청과 해당 기업 등을 방문했다. 수개월 활동한 결과 해당 기업에서는 등·하교 시간 흡연 자제 문구를 흡연시설에 부착했고 2018년에는 연기가 새어나가지 않는 흡연실을 설치하는 결과로 이어졌다.
공정무역 프로젝트에서는 불공정 무역 관행과 공정무역의 필요성을 알리기 위해 공정무역카페를 운영했다. 학생들은 카페를 통해 얻은 수익금의 일부는 국제구호단체에 기부하고, 일부는 재투자비용으로 후배들에게 물려주고 있다. 최근, 성교육 프로젝트 팀에서는 현재의 성교육 표준안의 문제점을 지적하며 학교 내에서 토크 콘서트를 진행하였고, 유튜브 채널에서 대안적인 성교육을 진행하고 있다.
인류 역사는 체인제메이커들의 이야기임에도 불구하고, 우리의 학생들은 입시경쟁 속에서 체인지메이커성을 잃고 있지 않은지 생각해 보아야 한다. 학생들이 체인지메이커로서의 정체성을 회복하고, 진짜 공부, 진짜 스펙을 갖추고 진정으로 바람직한 사회를 만들어가도록 우리 어른들, 선생님들의 체인지메이킹이 필요한 시점이 아닐까 한다.
그러나 변화를 만든다는 것은 쉬운 일이 아니다. 학생뿐만 아니라 선생님에게도 아직 가지 않은 길, 익숙하지 않은 길은 외롭고 힘들다. 그러나 학생들을 체인지메이커로 성장시키는 길은 옳은 길이고 정의로운 길이며 온전한 행복을 누리는 길이라고 확신한다. 이러한 길을 이미 많은 체인지메이커들이 함께 걷고 있으며 체인지메이커 생태계가 만들어지고 있다.
서울특별시 교육청
‘더 나은 세상으로 안내하는 메이커교육’
서울시교육청, 체인지메이커 교육 지도자료 발간
▢ 서울특별시교육청(교육감 조희연)은 체인지메이커 교육의 확산을 위한 지도자료 「더 나은 세상으로의 발걸음, 체인지메이커 교육 여정 안내서(선생님 입문편)」를 개발·보급한다.
▢ 「체인지메이커 교육 여정 안내서」는 ‘상상하고 만들고 공유하는 서울형 메이커교육’의 저변을 확대하고 메이커교육*을 통해 생활 속 문제해결 방안을 찾는 체인지메이커 교육의 확산을 위하여 제작되었다.
○ ‘체인지메이커(changemaker)’는 개인 또는 사회를 위하여 의미있는 변화를 만드는 사람이라는 뜻이다. 체인지메이커 교육은 학생들이 스스로 자신과 연결된 실생활의 문제들을 발견하고 공감하는 가운데 해결하기 위해 소통하고 협력하는 과정에서 다양한 역량을 발휘하고 기를 수 있도록 하는 교육 활동이다.
* 메이커교육: 자율성‧공유‧협력에 기초해 기획, 제작, 완성까지 모든 과정을 학생이 스스로 판단하며 상상하고, 만들고, 나누는 프로젝트 교육
▢ 「체인지메이커 교육 여정 안내서」는 체인지메이커 교육을 처음 접하는 교사들도 부담 없이 쉽게 활용할 수 있도록 실제 교육사례를 중심으로 구성되었다. 또한 자료의 활용 편의성 및 가독성을 높이기 위하여 잡지형식으로 제작되었다.
▢ 「체인지메이커 교육 여정 안내서」는 체인지메이커 교육 경험이 풍부한 서울시 교사들이 집필하여 교육 현장에서 가장 필요한 내용을 주로 담고 있다.
○ 주요 내용은 △체인지메이커 교육과 만나기 △체인지메이커 교육 미리보기 △체인지메이커 교육 여정, 단계별로 살펴보기 △체인지메이커 교육 활동에 날개 달기 등으로 구성된다.
○ ‘체인지메이커 교육과 만나기’ 에서는 체인지메이커의 필요성 및 학교 안에서의 체인지메이커 활동유형 등을 소개한다.
○ ‘체인지메이커 교육 미리보기’에서는 코로나19를 비롯하여 당면한 여러 문제들을 해결하기 위해 노력한 실제 체인지메이커 활동 후기들을 소개한다.
○ ‘체인지메이커 교육 여정, 단계별로 살펴보기’에서는 체인지메이커 교육 사례를 초·중·고 학교급별로 선정하여, 수업단계별 사례를 상세하게 제시한다. 수업단계별 활동에 대한 이해를 돕기 위하여 학생들의 실제 활동 결과물이나 단계별 팁을 제시하며, 제시된 교육사례는 온-오프라인 상황에 맞게 재구성하여 활용 가능하다.
○ ‘체인지메이커 교육 활동에 날개 달기’에서는 체인지메이커 교육 경험이 풍부한 교사들이 체인지메이커 교육을 하면서 쌓은 생생한 경험과 공간 및 도구들에 대한 간단한 소개, 활용하는 방법 등을 안내한다.
▢ 「체인지메이커 교육 여정 안내서」책자는 관내 희망하는 초·중·고·특수학교에 배부되며, 많은 교사들이 활용할 수 있도록 서울시교육청 누리집에 PDF 파일이 탑재된다. 서울시교육청은 학교 교육과정과 연계한 체인지메이커 교육이 활성화될 수 있도록 2021학년도 메이커교육 교사 연수도 진행할 예정이다.
▢ 서울시교육청은 「체인지메이커 교육 여정 안내서」를 통하여 학교 현장의 교사들이 부담 없이 체인지메이커 교육 활동을 시작하고, 많은 학생들이 체인지메이커로 성장하기를 기대한다. 더불어 체인지메이커라는 단어의 의미대로 교육공동체 모두가 ‘더 나은 세상을 위한 변화를 만드는 사람’이 될 수 있는 계기가 되기를 희망한다.
체인지메이커 교육 여정 안내서
‘체인지메이커 교육여정 안내서’의 더 나은 활용을 위한 안내
서울시교육청에서는 ‘더 나은 세상으로의 발걸음: 체인지메이커 교육 여정 안내서(선생님 입문편)’을 발간했다. 교육청에서 관심을 갖게된 것은 수년 전이지만 체인지메이커 교육이란 용어를 공식적으로 사용한 것은 이 자료가 처음인 것으로 기억한다. 특히, 이번 자료는 다양한 분야에서 활동하는 초중고 전문가들이 체인지메이커 교육이란 이름으로 함께 한 점도 의미있다. 프로젝트 학습, 데이터 활용 교육, 디자인씽킹, 기업가정신 교육, 사회참여교육 등의 전문가들로부터 재탄생한 체인지메이커 교육 여정이 된 셈이다. 체인지메이커 교육이 절차적 방법론을 넘어 새로운 변화를 만들어 가는 무브먼트로서, 혹은 각 분야에서 새로운 도약과 변화를 추구하는 사람들이 만나는 공동의 장으로서의 가능성을 이야기할 수 있는 기회였다.
안내서 목차
이번 안내서는 많은 분량은 아니지만 교육자들이 체인지메이커 교육에 대한 호기심 단계부터 역동적인 활동단계까지 엿볼 수 있도록 구성되었다. 말 그대로 교육자 체인지메이커, 학습자 체인지메이커가 만들어 갈 여정을 담고 있다. 1장에서는 체인지메이커 교육에 대한 전반적인 안내를, 2장에서는 미리 경험하고 실천한 체인지메이커 교육 사례를, 3장에서는 몇 가지 활동 단계에 따른 교육 방법 안내를, 4장에서는 체인지메이커 활동에 도움이 되는 공간과 도구를 안내하고 있다. 교육자들은 자신의 상황에 따라 필요한 내용을 선택적으로 활용할 수 있다. 서울시교육청에서는 자료의 파일을 PDF로 제공하고(아래 링크 확인), 필요한 부수만큼 신청한 학교에 한하여 인쇄본을 제공한다(교육청 공문 확인).
[체인지메이커 교육여정 안내서 다운로드] https://bit.ly/3cfN7Ph [자료 엿보기 1장 중 일부]체인지메이커를 알고 계신가요?
체인지메이커는 영어 단어 ‘체인지'(change)와 ‘메이커'(maker)를 합성한 단어이기에 단순하게 생각하면 ‘변화를 만드는 사람들’이라고 해석할 수 있다. 단어의 표면적인 의미를 이해하는 것은 어렵지 않다. 그러나 ‘전체는 부분의 합, 그 이상이다’는 말처럼 체인지메이커(Changemaker)는 체인지와 메이커를 합성한 것 이상의 의미를 담고 있다.
체인지메이커는 ‘결과형’이기보다는 ‘목적형’ 대상이다. 즉, 누구나 자신과 연결된 문제들을 실제 행동을 통해 해결해가고 있다면 체인지메이커이다. 아직 완벽히 해결되지 못했더라도 ‘그러한’ 과정에 있다면 체인지메이커로서 지지받기에 충분하다. 일상에서 그러한 삶의 여정을 보내고 있는 우리들은 모두가 체인지메이커이며, 우리 학생들 역시 체인지메이커가 될 수 있다. 또한, 사용하고자 하는 사람 혹은 단체가 목적하거나 도달하고자 하는 이상향을 표현하고자 할 때 체인지메이커를 사용하는 경우가 많다. 체인지메이커는 ‘이런 사람들이다’라고 말하기 어려운 측면이 있다. 각자가 생각하는 이상향이 다르기 때문이다. 다만, 변화의 주인이 되고자 하는 사람, 변화를 만들어 가는 사람들이 체인지메이커임은 분명하다. 빠르게 변화하는 사회, 변화를 요구하는 사회적 상황들은 그 어느 때보다 체인지메이커들을 필요로 하고 있다.
체인지메이커에 대한 관심은 전 세계적으로 나타나고 있다. 기업, 시민사회, 글로벌에서는 체인지메이커들을 요구하고 있다. 또한, 체인지메이커들이 활동할 수 있는 생태계를 조성하거나 확산하는 일이 진행되고 있다. 이와 관련하여 체인지메이커로서의 역량을 어린 시절부터 길러주고자 하는 관심, 즉 교육을 통한 체인지메이커 양성에 관심이 높아지고 있는 상황이다. 선생님이 체인지메이커 교육에 관심이 있다면 글로벌 교육자를 넘어 글로벌 차원의 체인지메이커 무브먼트에 참여하는 것이 될 것이다.
학교교육에서 체인지메이커 교육은 왜 필요할까요?
변화되고 있는 사회에 체인지메이커(Changemaker)가 필요한 인간상 혹은 인재상으로 관심 받게 되면서 그러한 사람들을 길러내는 교육도 동시에 관심을 받고 있다. 앞에서 언급한 바와 같이 체인지메이커는 집단이나 단체가 추구하는 인간상을 의미하는 경우가 많다. 또는 체인지메이커들을 길러내거나 발굴하고자 하는 사람들에 의해서 사용되는 경우도 많다. 체인지메이커를 필요로 하는 시대인 만큼 체인지메이커 교육 역시 강조되고 있는 것이다. 체인지메이커가 반드시 교육을 통해 길러지는가에 대한 의문이 있을 수 있지만 체인지메이커 교육을 통해 그 가능성을 높일 수 있다는 것에는 대체로 동의할 수 있을 것이다. 세 가지 측면에서 체인지메이커 교육이 필요하다고 설명할 수 있다.
체인지메이커로서의 인간(Homo Changemakers)
“인간은 체인지메이커이기에 태어났고 체인지메이커로서 성장해왔다”
하나의 생명체가 만들어지고 태아가 엄마 뱃속에서 세상에 나오는 과정, 태아가 세상 밖에서 인간으로서의 면모를 갖춰가는 과정은 현재를 극복하고 새로운 내일을 만들어 가는 과정이었다. 여러 번 넘어져도 다시 일어나고, 궁금한 것들을 질문하고, 새로운 놀이감을 만들어가며 성장했다. 수많은 실패를 만났음에도 불구하고 다시 일어섬으로써 자신만의 세계를 만들어 가는 우리 모두는 본래 체인지메이커이다. 본래 체인지메이커인 우리들에게 체인지메이커가 되어야 한다고 말하는 사회에 우리는 살고 있다.
체인지메이커들이 우리 사회에 필요하다는 것을 자각하고 보니 체인지메이커들이 필요에 비해 부족하거나 교육시스템을 통해 길러지고 있지 않음을 인식하게 되었을 것이다. 그렇다면 이러한 현상은 왜 발생하였을까? 어쩌면 이미 가지고 태어난 체인지메이커로서의 정체성을 성장과정에서 잃어버린 것은 아닐까? 틀에 박힌 교육을 통해 아이들에게서 체인지메이커성을 박탈하고 과거의 습관에 안주하게 하는 것은 아닐까? 무(無)에서 유(有)를 창조하듯이 체인지메이커를 새로운 개념으로 생각하기 보다는 우리 아이들에게 본래 있던 체인지메이커로서의 정체성을 회복시켜야 할 때이다. 이를 위해서는 가정에서건, 학교에서건, 마을에서건 체인지메이커 교육이 필요하다. 그리고 사회 전반적인 문화가 달라져야 한다.
체인지메이커로서의 시민(Citizen Changemakers)
“한 사회의 주체는 시민이며, 그 사회를 움직이는 것은 성숙한 시민들입니다”
한 사회는 수많은 시민들로 구성되어 있다. 민주국가는 시민들에 의해 구성되며 시민들의 합의에 의해 만들어졌다고 한다. 국가 혹은 사회가 시민들에 의해 구성된다면 현대사회에 일어나고 있는 수많은 문제들도 사회의 주체인 시민들의 관심에 의해, 합의에 의해, 참여에 의해 해결될 수 있다. 단순히 선거권을 가진 사람으로서의 시민이 아니라 사회의 당당한 주체로서의 ‘성숙한 시민’들이 많은 사회일수록 민주적이고, 합리적으로 당면한 문제들을 해결해 나갈 수 있을 것이다.
성숙한 시민은 사회현상에 관심을 갖고, 기본적인 교양을 갖추고 있으며 자신은 물론이고 공동체와 관련한 문제에 참여하여 해결하고자 할 것이다. 이러한 특성에 기초할 때,성숙한 시민은 체인지메이커라고 말할 수 있다. 우리 사회는 성숙한 시민, 즉 체인지메이커들에 의해 발전해왔다. 현대사적 흐름을 살펴보더라도 성숙한 시민의 역할은 매우 중요했다. 4.19, 5.18, 6.10 민주화 운동 그리고 2000년대에 크고 작은 시민사회의 움직임들은 불합리한 것을 개선하고자 참여한 성숙한 시민들의 존재가 중요했다. 우리나라의 민주화에 대한 진전은 소수의 시민이 아닌 다수의 성숙한 시민들의 업적인 것이다. 즉, 다수의 체인지메이커들에 의해 우리 사회가 점차 성숙해지고 발전해왔다고 할 것이다.
그렇다면 우리 아이들은 어떤 시민이어야 할까? 어떤 시민으로 성장해야 할까? 미래의 성숙한 시민이 되기 위해 현재를 미성숙한 시민으로 살도록 강요해야 할까? 아마도 여기에 동의하는 사람들은 많지 않을 것이다. 현재를 성숙한 시민으로 살아감으로써 미래에도 성숙한 시민으로 살아갈 수 있을 것이기 때문이다. 어린 시절에 불합리와 비민주적인 삶의 방식을 학습하게 된다면 어른이 되어서도 쉽게 변화시키기는 어려울 것이다. 우리 아이들은 한 사회의 동등한 시민이며 체인지메이커 교육을 통해 성숙한 시민으로 성장할 수 있다. 개인은 물론이고 더불어 사는 삶의 방식을 몸에 익히는 어린 시기에 체인지메이커 교육이 더 필요한 이유일 것이다.
체인지메이커로서의 학습자(Learning Changemakers)
“체인지메이킹은 다양한 역량을 발휘해야 하는 종합적인 활동입니다”
사회변화에 따라 학습자를 바라보는 관점도 변화를 요구받고 있다. 단순히 지식을 습득하는 학습자가 아니라 다양한 상호작용을 통해 지식을 구성해나가는 학습자, 아는 것을 행할 수 있는 학습자, 행하면서 지식을 구성해 가는 학습자 등에 대한 관심이 높아지고 있다. OECD 교육 2030에서도 학습자의 행위주체성을 강조하면서 교육을 통해 지식, 기능, 태도의 다양한 역량을 신장시킬 것을 주장하고 있다.
많은 선생님들이 체인지메이커 교육을 선택하는 이유 중 하나는 교육 패러다임 변화와 체인지메이커 교육이 어느 정보 부합하기 때문일 것이다. 그러나 체인지메이커 활동은 특정한 지식, 특정한 역량만을 활용하는 활동이 아니다. 사회현상 혹은 사람들에 대한 공감, 논리적인 사고에 의한 문제 분석, 다양한 자료 수집, 협력에 의한 문제해결, 깊이 있는 성찰과 다양한 사람들과의 공유 등은 체인지메이커 활동 과정에서 발휘되는 역량들이다. 그러나 단기간의 체인지메이커 교육을 통해 어떠한 역량이 신장되었다라고 말하기는 어렵다. 그러나 학생들이 어렸을 적에 경험한 체인지메이커 활동은 성인이 되어서도 일종의 삶의 방식 혹은 사고 방식으로서 작용할 것이 분명하다. 체인지메이커 교육에 진지하게 참여한 학생들을 보면 그러한 모습이 관찰된다. 특히, 체인지메이커라는 용어를 처음으로 사용한 빌 드레이튼 역시 아쇼카에서 선정한 사회적 혁신가 펠로우들은 공통적으로 어린 시절에 체인지메이커 경험을 했었다고 설명한 바 있다.
체인지메이커 교육을 위해 다져야 하는 토대는 무엇일까요?
체인지메이커 프로젝트 활동은 한 번의 이벤트가 아니라 체인지메이커로서의 정체성을 발견하는 일이자 삶의 태도를 형성해가는 일이다. 보다 효과적인 활동을 위해서는 함께 해야 할 것들이 있다. 이와 관련하여 학교 교과교육과정에서 진행되는 체인지메이커 교육이라면 교육자의 수업 설계가 중요하다. 교육과정의 목표에 도달하면서 체인지메이커 활동의 취지에 부합하기 위해서는 선생님의 사전 준비가 필요하다. 예를 들어, 학생들이 수행해야 할 단계별 활동의 목표, 내용, 방법 그리고 평가는 어떻게 할 것인가? 어려움을 겪는 학생들을 어떻게 지원할 것인가? 학생들이 수행하는 활동 환경은 어떻게 마련할 것인가? 등이 주요 질문이 될 것이다. 그러나 교사의 개별적인 준비와 노력 못지 않게 중요한 체인지메이커 교육의 토대가 몇 가지 있다.
학교문화
학교의 전반적인 수업문화가 학생 중심적이고 역량 중심적이라면 체인지메이커 교육에도 긍정적인 영향을 미친다. 교사 자신의 수업에서 모든 것을 할 수 없는 노릇이다. 학생들의 활동에 적극적으로 협조하는 교사문화도 중요하다. 학생들은 자신의 문제가 진짜 문제인지를 알아보기 위해 가까운 어른들, 즉 선생님들을 찾아간다. 바쁜 일상을 사는 선생님들이지만 학생들의 요청에 적극적으로 도움을 준다면 학생들은 가장 좋은 어른들과 만나면서 새로운 학습을 할 것이다. 그리고 활동의 질적 수준을 높일 것이다.
사회적 성숙도
학생들이 발견한 문제를 어떻게 해결하는지는 사회적 성숙도와 관계된다. 학생들은 학교 밖에서도 사회문제의 해결 과정을 관찰하고 학습한다. 학교 밖 문제해결과정이 체화(體化)된 상태에서 체인지메이커 활동이 시작되는 것이다. 민주적인 생활양식을 익힌 학생들과 그렇지 않은 학생들의 출발점은 다를 수밖에 없다. 문제를 합리적이고 민주적으로 해결해가는 성숙한 문화가 중요한 이유이다.
그러나 가장 중요한 것은 체인지메이커 교사로서의 인식
체인지메이커 교육에서는 체인지메이커 학생과 체인지메이커 교사가 동등하게 만난다. 선생님도 무언가의 체인지메이킹을 하는 주체이기 때문이다. 일상의 수업부터 체인지메이킹이 시작될 수도 있고, 학교문화, 민주적인 사회문화를 만들어 가는 일일 수도 있다. 그래서 체인지메이커 무브먼트에서 무엇보다 선생님의 역할이 중요하다. 체인지메이커 교육은 선생님이 변화하는 사회의 체인지메이커임을 인식하는 일로부터 시작하기 때문이다.
자, 지금부터 체인지메이커 교육자로서 체인지메이커 무브먼트(Movement)를 참여해보는 것은 어떨까?
*위 글은 ‘세상을 바꾸는 수업: 체인지메이커 교육'(푸른칠판)의 일부 내용을 ‘안내서’에 수록한 것입니다.
*보다 자세한 내용은 위에 공유한 링크와 집필진이 쓴 체인지메이커 교육 관련 도서들을 통해 확인하시기 바랍니다.
https://book.naver.com/bookdb/book_detail.nhn?bid=15654390
https://book.naver.com/bookdb/book_detail.nhn?bid=16280259
https://book.naver.com/bookdb/book_detail.nhn?bid=16109134
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